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湖南省中小学教师发展网 大咖齐聚教师教育资源联盟

发布时间:2017-08-10 18:01:08 来源:www.bbtbg.com
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混合式研修、教师专业发展平台、教师发展的全专业属性……听到这些名词,大伙儿有没有跟播报君一样,顿觉好高深!混迹教育圈,就得有颗学习上进的心,播报君好好学习了这些知识,据说都出自教师教育资源联盟第六次工作会上噢。

湖南省中小学教师发展网
湖南省中小学教师发展网

原来4月22日,全国教师教育资源建设及应用研讨会暨教师教育资源联盟第六次工作会在北京市中关村中学召开,这次会议以“众研、众筹、众享——教师教育资源建设及应用”为主题展开研讨。

你要问播报君最大感受是啥?一句话:绝对是一场前沿观点的大集会哦!

教师教育资源联盟

教师教育资源联盟成立于2014年,三年来联盟的成员单位禀承着共研、共建、共享、共担的原则,探索教师教育资源应用模式,建立健全教师教育资源的机制,每年的春天和秋天召开教师教育资源联盟的工作会,围绕教师教育资源建设及应用的思路、策略、机制等问题进行交流和研讨。

中关村中学苏纾校长:

教师不再是传统的一间教室七尺讲台

播报君

京城有一所学校据说沐浴改革开放和科学的春风诞生,35年的办学中,有150位院士为这所学校题词,每学年开设80余门的选修课……这所学校就是中关村中学。这次活动就是在这所学校举办的哦,苏纾校长还介绍了学校的教师专业发展情况。

关于教师的名言
关于教师的名言

最近学校正在做学科建设及骨干教师培养,中关村中学名师工作坊,星火计划人才培养工程等等,都是具体的教师队伍建设的实践行动。学校坚持科研新校,依托项目和课题研究推动学校的创新发展,鼓励老师们要过好高质量的专业生活,倡导用研究的态度和方式来解决教育教学当中的实际问题。

近年来信息技术的繁荣与冲击,互联网快速发展,成为社会进步的重要组成部分;同时我们也看到了它为教育的改变带来了更多的机遇和挑战。教师的职业不再是传统意义上的一间教室七尺讲台,我们更加需要打通校级区域的边界,建立一个相互交流、相互借鉴、共享共生的教研共同体。

中国教育学会潘玉芹:

基于教师专业发展诊断的教师教育资源建设

播报君

教师专业发展平台是个怎样的平台哩?据说它是服务平台、学习平台、专业平台、研究平台,这么炫的平台有啥门道呢?播报君摘录了中国教育学会的潘玉芹博士的部分观点哦。

江苏教师教育
江苏教师教育

教师专业发展平台是为大家提供交流沟通的服务平台,是一个动态可持续发展的教师专业提升平台。这个平台的主要优势就是优质资源的共享,大家资源的互通,整体来说,就是激活资源,解决资源废区问题,把大家的资源全部整合起来。

比如,通过筛选,为你筛选哪些资源是好的,哪些是不好的,好的怎么做,不好的如何改进;或者借助该平台看出是开发自己的或者借鉴别人的从而达到改进的目标。再一个就是优化,根据教师的需求进行资源优化。最后提升资源,即通过借鉴一个优质资源和提升本地区资源,提升教师专业发展水平。

北京市海淀区教师进修学校罗滨:

教师教育资源建设与应用的实践探索

播报君

教师教育资源联盟三年来都做了哪些事情?未来又有哪些规划和设计呢?俗话说,创业容易守业难,做资源联盟这个事儿也是这么个理儿。大伙不妨听听北京市海淀区教师进修学校罗滨校长肿么说。

河南教师继续教育管理系统
河南教师继续教育管理系统

针对资源建设,联盟首先初步建立了教师教育资源的整体框架。它是依据教师专业发展的内涵及阶段性规律,兼顾资源后期使用方便,建立起的资源分类框架。这个框架有三个维度,第一个维度就是教师专业发展,第二个维度是教师发展领域;第三个维度是教师的分阶段发展。

教师专业发展应该是面向未来的,是适应未来社会,未来学校的,为未来学生服务的,为未来教师服务的。从教育质量的标准上,教师教育的标准上,在理论研究和实践研究上,我们应该增加国际视角。

资源联盟做的工作就是指向教师需求,基本原则即资源建设是服务教师专业发展的,素养导向、问题导向和实践导向是应该坚持的三个导向。

常州市教育科学研究院蒯超英:

基于ICT的混合式研修:理念、方法和实践

播报君

什么是混合式研修?操作流程、研究方法又是啥哩?跟传统研修方式怎么个不一样呢?这么高深的问题当然还得专业人士解答。来自常州市教育科学研究院的蒯超英老师给答案喽!

果实网教师教育培训平台
果实网教师教育培训平台

混合式研修的基本理念是传统的方法和线上的方法的优势互补。两者之间,不是一种替代,它是把两种研修的方式的优势进行互补。

混合式研修的方法就是围绕研究主题,这个主题是大家共同关心的话题,由教研人员、学科老师、当然还有专家等形成研修共同体,或者叫学习共同体。那研修的主题如何来确定呢?研修的主题不是专家说的,也不是教研员说的,它是由教学的本质来说的。

研修的具体操作流程是在教研的过程中间提出的基于设计的研究。基于设计的研究,跟行动研究有非常类似的四个步骤,实践、研讨、反思。在反思过程中,专家的作用不是指导,专家也是参与者。反思研究过程中间,是大家就各个问题来给实际设计者提供不同的方法,最后由他海纳百川、加以总结,这就是我们现在新时期的创新型研究方法。

北京师范大学 朱旭东

教师发展的全专业属性

播报君

北京师范大学教育学部部长朱旭东提出一个概念——“教师发展的全专业属性”。那么,什么是教师发展的全专业属性?教师发展的全专业属性又该有怎样的支撑呢?爱学习的播报君认真领悟了朱旭东老师的观点,摘录如下哦!

教师远程教育培训系统登陆
教师远程教育培训系统登陆

教师的全专业属性包含了“学的专业”“教的专业”和“学科的专业”。当前,教师“教的专业”“学科的专业”两方面的研究是非常多的,但是唯独对“学的专业”没有研究。今天已经到了该强调教师“学的专业”的时代了。教师专业发展过程中,要重视学习的设计、学习的实施和学习的评价。

当下“学习设计”能力要成为教师基本的专业素养,这也要求今天的教师确实需要有“学的专业”。选择什么学习内容、学生用什么样的学习方法、策略以及我们为他们创造怎样的学习情境,这些都是教师在做教学设计时应当考虑的问题。

对于学习的实施这个问题,为学生创造学习情境,这个情境并不是一支笔、一个练习册、一本教材、一张桌子、一把椅子、一块黑板、一个屏幕所能创造的,这个现状若不改变,教师的专业意识永远也不会改变。因而要给教师提供场域,能够利用丰富的资源来开展课堂教学,仅仅提供网络化的学习资源是不够的。

对于学习的评价,主要是基于学习的结果的评价,但问题是这样的评价也是基于在匮乏的教育资源环境下的学习而做出的,而不是基于丰富的教学资源而形成的结果的评价。课堂讨论、口头报告、视频制作、课外探索、论文发表、项目设计、社会实践、野外考察、公益劳动、读书报告等等,都可以作为学习评价的对象,这就是多元化。可是这些,都需要教师的学习设计,否则就做不到。

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